I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Печатается по решению

Редакционно-издательского совета

Академии педагогических наук СССР

Спирова Л. Ф.

С72 Особенности речевого развития учащихся с тя­желыми нарушениями речи (I—IV классы); Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР.— М.: Пе­дагогика, 1980. — 192 с.

45 коп.

В книжке рассматриваются способности усвоения детками, имеющи­ми общее недоразвитие речи, разных сторон языка в процессе I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ спе­циально организованного обучения. Повышенное внимание уделяется опи­санию и анализу проблем, выявленных в процессе формирования сло­варного припаса, усвоения грамматического строя языка, обучения связным высказываниям.

Создатель знакомит читателя с методическими приемами по развитию и совершенствованию путей усвоения детками языковых средств обще­ния.

Создана для учителей-логопедов I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, учителей исходных клас­сов общеобразовательных школ, методистов, студентов дефектологиче­ских факультетов и научных работников.

с60404—033 30_80 4310000000 ББК 74.3

005(01)—80

@ Издательство «Педагогика», 1980 г.


Вступление

Нарушения речи у малышей с обычным слухом и пер­вично сохранным умом имеют разные формы, характеризующиеся своеобразием структуры нарушения (патогенеза) и особенностями медицинской симптомати­ки. Применительно к томным формам нарушения рече­вой деятельности I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, невзирая на то что они имеют различное происхождение и структуру недостатка, все таки удалось выделить известное единство клинических проявлений, позже качало развития речи, небогатый припас слов, аг-рамматизмы, недостатки произношения и фонемообразо-вания.

Это единство проявлений, указывающих на систем­ное нарушение всех компонент речевой деятельности, позволяет выделить определенную I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ категорию малышей с об­щим недоразвитием речи. Речевой опыт таких малышей очень ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются неидеальными. Они далековато не стопроцентно удовлетворяют потребность устного общения. Этсюда разговорная речь у обозначенной категории малышей сказывается бедной, малословной, тесновато связанной с оп-эеделенной ситуацией. Вне этой ситуации она I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ становит­ся нередко непонятной. Связная (монологическая) речь, 5ез которой не может быть настоящего усвоения при-)бретенных детками познаний, или вполне отсутствуем 1ибо развивается с огромным своеобразием.

Все обозначенные отличия в развитии речи самостоя-лельно не преодолеваются. Потому речевое развитие та-сих деток можно обеспечить только при условии исполь-ования системы I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ коррекционных мероприятий, преду-матривающих формирование речевой практики, в про­цессе которой происходит овладение фонетическими и [ексико-грамматическими закономерностями языка, обу-ение речи как средству общения и сообщения.

з


Направленное, особое обучение деток с общим недоразвитием речи является действенным только тогда, когда оно проводится планомерно и систематически.

Выделение общих проявлений I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ для разнородных форм нарушений речи открыло путь разработки методических систем, применимых не только лишь для личного, да и переднего обучения малышей. Это позволило сделать особые классы и школы для учащихся, не успева­ющих в массовых школах вследствие общего недоразви­тия речи.

В специальную школу-интернат для малышей с I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ тяжелы­ми нарушениями речи попадают малыши с разными фор­мами и видами речевой аномалии. Чтоб обеспечить уча­щимся всестороннее развитие с учетом особенностей их речевой дефицитности, в школе предвидено 2 от­деления.

В 1-ое отделение принимают малышей с общим недо­развитием речи, выраженным в тяжеленной степени (с ала-лией, афазией I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, алалией, осложненной заиканием, ди­зартрией, ринолалией).

2-ое отделение создано для деток с тяже­лой формой заикания при обычном речевом развитии.

Беря во внимание глубочайшие отличия в речевом развитии малышей, в специальной школе предусматривается исполь­зование специфичных способов и приемов обучения, на­правленных сначала на восполнение пробелов их речевого развития I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, создаются условия для овладения основами наук и всестороннего развития учащихся, осу­ществляются периодические лечебно-профилактичес­кие мероприятия.

Дифференцированное обучение малышей, имеющих об­щее недоразвитие речи, и периодическая разработка вопросов, с ним связанная, стали предметом исследования сравнимо не так давно. Ведущим вопросом обучения де­тей, имеющих общее недоразвитие речи, является воп­рос о I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ путях и способах формирования и развития речи. Для научного обоснования этих путей нужен анализ речи малышей и тех проблем, которые у их наблюда­ются.

Русские исследователи изучают проявления обще­го недоразвития речи в различных качествах: психолого-пе­дагогическом [Р. Е. Левина, 1951, 1961], психолого-линг­вистическом [В. К- Орфинская, 1959, 1963], медико I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ-педа-


гогическом [С. С. Ляпидевский, 1969], физиологическом [Н. Н. Трауготт, 1940], клиническом {Ю. Я- Флоренская, 1949] и др.

Имеется ряд исследовательских работ, в каких раскрывается некий один, более узенький вопрос трудности общего не­доразвития речи у малышей. Так, усвоение системы звуко-произношения детками с недоразвитием речи, слоговой структуры слова тщательно I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ освещено в работах Р. Е. Ле­виной [1951, 1959, 1961], Г. А. Каше [1962], А. К. Марко­вой [1961, 1963], О. Н. Усановой [1970] и других. В их раскрывается соотношение меж процессом развития произношения и развитием словарного припаса, также усвоением грамматического строя. Р. Е. Левина указы­вает, что «формирование фонетической стороны речи на­ходится в глубочайшей зависимости от лексико I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ-грамматиче-ского развития, ведет взаимодействие с ним и вне этого взаи­модействия верно понято быть не может» [1959, с. 219]. Установлена также связь меж нарушениями звуковой стороны речи и специфичными трудностями в овладении письмом.

Своеобразие развития словарного состава и грамма­тического строя языка при общем недоразвитии речи по-| казано I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ в исследовательских работах М. В. Богданова-Березовского [1909], М. Е. Хватцева [1959], Р. Е. Левиной [1951, 1959, 1961], В. К. Орфинской [1959, 1968], Н. Н. Трауготт [1940], О. В. Правдиной [1967], С. Н. Шаховской [1969], Б. М. Гриншпуна [1975] и других.

Было также установлено, что при глубочайшем речевом недоразвитии имеются суровые нарушения не только лишь в активной речи, да и в I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ осознании обращенной речи, и в различении грамматических форм и категорий; пони­мание прямо находится в зависимости от состояния своей речи: чем ужаснее ребенок гласит, тем больше снижено у него по­нимание [Г. И. Жаренкова, 1957, 1959, 1961].

В вышеназванных работах исследователей содержат­ся достойные внимания и четкие наблюдения, дается характери I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ­стика особенностей овладения произносительной сторо­ной речи, словарным припасом и грамматическим строем языка, но в их не показываются способности ов­ладения детками смысловой и звуковой сторонами речи в процессе коррекционного обучения.

В ряде исследовательских работ освещаются направления кор­рекционного обучения деток с нарушениями речи языку


[Л. В. Мелихова, 1960; Л. М. Чудинова, 1961; Л. Ф I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. Спи-рова, 1962, 1968, 1975; Г. А. Каше, 1968; Н. А. Никаши-на, 1965; Н. Л. Евзекова, 1961].

Исследование речевых нарушений у деток в течение мно­гих лет сводилось к описанию отдельных «симптомов», меж которыми не устанавливалось никакой связи. От­дельные проявления аномального речевого развития признавались самостоятельными недостатками, к примеру; нарушения произношения, ограниченность словарного припаса I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, недочеты в развитии грамматического строя рассматривались как сопутствующие нарушения, имею­щие различное происхождение.

Тут большой энтузиазм представляют ра­боты Р. Е. Левиной [1951, 1959, 1961], в каких исполь­зовался системный подход к анализу речевых нарушений у деток, «подчеркивающий единство и целостность язы­ка как системы» [1961, с. 9]. Каждое проявление ано­мального речевого развития I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ рассматривается на фоне причинно-следственной взаимозависимости.

Общее недоразвитие речи может быть выражено н разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетиче­ского и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, была предпринята попытка сведения обилия речевого недоразвития к 3 уров­ням (Р. Е I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. Левина [1961]).

На каждом уровне отмечаются главные трудности в развитии речи, задерживающие формирование всех ре­чевых компонент. Переход с 1-го уровня на другой характеризуется возникновением новых речевых возможно­стей.

Переход от 1-го уровня речевого развития к дру­гому находится в зависимости от тяжести нарушения, его форм, компен­саторных способностей малыша, времени I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ и самого хода коррекционного воздействия.

1-ый уровень речевого развития характеризуется почтйТТШшым отсутствием словесных средств общения либо очень ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся деток речь оказыва­ется уже вполне сформированной.

У деток, находящихся на первом уровне речевого развития, словарный припас очень беден, ограничен от­дельными I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ искаженными, грамматически неоформленны-


ми лепетными звукосочетаниями — эквивалентами слов и маленьким количеством произносимых слов. Слова и их заменители — звуковые комплексы употребляются для обозначения только определенных предметов и дейст­вий. Они являются нередко неоднозначными, недостаточно дифференцированными. Одно и то же по звучанию слово может выражать для малыша совсем I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ различный смысл. Общение осуществляется при помощи отдельных зву­коподражаний либо лепетных обрывков слов, сопровож­даемых жестами, мимикой, действиями (паралингвисти-ческими средствами). Очень искаженные по структуре и звуковому оформлению слова ребенок время от времени старает­ся линейно соединить, игнорируя грамматическую струк­туру предложения. Отсюда речь становится понятной исключительно в определенной ситуации. Осознание I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ речи при всем этом обширнее способностей активного использования ею, да и оно ограничено ситуацией.

/Отличительной чертой второго уровня является более высочайшая речевая активность деток. У их возникает фразовая речь, но очень искаженная в фонетиче­ском и грамматическом отношении. Словарь характери­зуется, по сопоставлению с первым уровнем, огромным объе­мом и I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ многообразием. В спонтанной речи деток отмеча­ются уже разные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наре­чия, некие предлоги и союзы. С повышением словар­ного припаса все более видными становятся трудности в произношении ребенком отдельных звуков и слоговой структуры слова, также в правильном употреблении слов по смыслу. Внедрение I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ слов в самостоятельной речи нередко бывает неправильным: наблюдаются смысловые подмены слов.

Формируются грамматические значения. Но в спонтанной речи грамматические конфигурации слов по ро­дам, числам, падежам часто передаются искаженно, снутри каждой грамматической категории можно наблю­дать взаимозамены. Соответствующим является резко выра­женный аграмматизм. Осознание речи остается I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ непол­ным, потому что многие грамматические формы недостаточ­но различаются.

■ 3-ий уровень речевого развития характеризуется возникновением ра~звё~рнутой обиходной речи без грубых лек-сико-грамматических и фонетических отклонений. На


фоне сравнимо развернутой обиходной речи наблю­дается некорректное познание и употребление многих слов и не­достаточно полная сформированность ряда грамматиче­ских форм и I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ категорий языка, проявляющаяся, напри­мер, в ошибках согласования и управления. Отмеча­ются также недочеты произношения отдельных звуков и слоговой структуры слова, в особенности при воспроизведе­нии слов со стечением согласных либо многосложных слов. Просто обнаруживаются затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а отсюда — специ­фические затруднения I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ в письме и чтении. При неплохом осознании обиходной речи наблюдается недостаточно полное осознание читаемого текста из-за отдельных про­белов в развитии фонетики, лексики и грамматики. Детки не могут связно излагать свои мысли. Самые большие за­труднения наблюдаются при построении случайной связной речи.

Определение соответствующих черт для каждого уровня I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ развития речи позволило доказать аспект комплек­тования классов школы для малышей с томными наруше­ниями речи, также наметить требования, предъявляе­мые к процессу формирования речи.

Невзирая на то что имеется существенное количество работ, рассматривающих как общие, так и личные воп­росы недоразвития речи у малышей в теоретическом и I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ в прикладном плане, все таки необходимо подчеркнуть, что на се­годняшний денек нет одного всеми разделяемого мне­ния о причинах недоразвития речи у малышей, нет обще­принятой конкретной терминологии в этой области зна­ния, не исследована динамика развития речи в процессе спе­циально организованного обучения, а как следует, нет обоснованных I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ методик по формированию и развитию ре- ' чи на различных шагах коррекционного обучения, в чем так нуждаются особые школы.

Для решения этого принципиального вопроса, для определе­ния того, в каком направлении, в какой последователь­ности нужно сформировывать речь учащихся началь­ных классов, какие методические приемы следует ис­пользовать при всем этом I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, нужно выявить речевые способности малышей. С этой целью следует установить более соответствующие особенности речи этих малышей до того, как они поступают в школу, проследить путь фор­мирования лексико-грамматических закономерностей


языка до организации специального обучения. Следую­щим шагом необходимо изучить, какие особенности в их ре­чевом развитии I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ компенсируются в процессе обучения, а какие продолжают оставаться и нуждаются в проведении предстоящей коррекпионной работы и каково должно быть направление этой работы. Не считая того, нужно ответить и на таковой вопрос: какие условия оказываются определяющими в появлении разных уровней не­доразвития речи у малышей, чтоб можно было с учетом личных особенностей I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ строить учебную работу с ними, дифференцировать способы обучения?

Отсутствие ответов на данные вопросы в специаль­ной литературе и острые запросы практики школ для деток с томными нарушениями речи и послужили осно­ванием для выбора темы нашего исследования, резуль­таты которого обобщены в монографии.

В предлагаемой вниманию читателей книжке I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ рассмат­риваются некие особенности и тенденции развития устной речи малышей, имеющих глубочайшее ее недоразвитие, в процессе специального обучения. Выявляются особен­ности практического овладения языком, опирающегося сначала на адекватное осознание и употребление лексического состава языка и его грамматического строя, выслеживаются количественные и высококачественные преоб­разования в развитии лексики, раскрывается I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ своеобра­зие в использовании грамматическим строем языка на раз­личных шагах обучения речи в специальной школе.

Повышенное внимание уделяется анализу степени овладе­ния лексическими и грамматическими значениями слов, путей формирования умения производить отбор слов и верно их употреблять, устанавливать смысловые и грамматические связи и дела меж словами внут­ри предложения I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, выражать грамматическими средствами эти дела.

Показывается также своеобразие развития связной речи, пути ее совершенствования на различных шагах обу­чения и тот разрыв, который наблюдается у деток меж­ду реальным ее состоянием и вырастающими потребно­стями их устного общения. Анализируются и некие причины, которые определяют разные уровни рече­вого развития I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ малышей.

Приобретенные представления о том, как малыши с общим недоразвитием речи узнаютт реальные стороны языка,


завладевают его закономерностями, позволили установить определенные пути коррекционного воздействия, подтверж­денные плодами экспериментального обучения, ко­торые выносятся на обсуждение в данной монографии.

Мы не касались анализа вопросов формирования про-] изношения, потому что усвоение I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ системы звукопроизноше-ния детками с недоразвитием речи, как верно под­черкивает О. Н. Усанова, «выделяется в логопедической работе в самостоятельную задачу» [1970, с. 3].

Теоретическими предпосылками исследования речевого развития учащихся школы для малышей с томными нару­шениями речи явилось положение о системном подходе к проявлениям аномального речевого развития, о сту­пенчатости I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ и постепенности формирования речи, качест­венном ее преобразовании, происходящем под воздействием специального обучения.

Для определения степени овладения языковыми сред­ствами, теми либо другими речевыми способностями и умения­ми привлекались учащиеся I—IV классов первого отде­ления школ для деток с томными нарушениями речи, кроме тех, у каких отмечались нарушения в строении I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ либо в иннервации речевых органов. Это обус­ловлено было сначала тем, что структура ре­чевого недостатка данных малышей оказывается другой по срав­нению с остальными учащимися, являющимися основ­ным контингентом школы для деток с томными нару­шениями речи. В большей степени отбирались учащиеся, у каких по мед I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ заключениям констатировал­ся синдром алалии, клиническим аспектом которого служило доминирование расстройств экспрессивной речи над импрессивной.


I. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У Деток С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


i-smert-svoyu-utratit-vlast-4-glava.html
i-smeshannim-vozbuzhdeniem.html
i-snova-naskolko-vsyo-eto-vazhno.html