I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов

I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов

Содержание

Введение………………………………………………………….……………...3

Глава I. Теоретические нюансы обучения интеллектуально отсталых школьников младших классов…………………….......……………………………….…………..6

    1. Особенности психологического и интеллектуального развития интеллектуально отсталых деток….…………………………………………….…………..6

    2. Особенности речевого развития интеллектуально отсталых деток…………16

Глава II. Методические нюансы формирования способностей выразительности чтения у I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов интеллектуально отсталых второклассников……………………………..23

    1. Приемы и средства формирования способностей выразительности чтения у младших школьников…………………………..……………………………………..23

    2. Формирование способностей выразительности чтения интеллектуально отсталых второклассников …………………………………..…………………….29

Глава III. Практическое применение методики формирования выразительности чтения интеллектуально отсталых второклассников I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов …………......40

3.1. Контролирующий шаг опыта…………………………………...40

3.2. Формирующий шаг опыта………………………………………43

3.3. Констатирующий шаг опыта…………………………………....43

Заключение.............................................................................................. 48

Библиография……………………………………………………………51

Приложение 1……………………………………………………………55

Приложение 2……………………………………………………………59

Приложение 3………………………………………………….………...62

Приложение 4……………………………………………………………64

Приложение 5……………………………………………………………65

Приложение 6……………………………………………………………68

Приложение 7……………………………………………………………71

Приложение 8…………………………………………………………....74


Введение

В последние годы в стране наметилась тревожная тенденция: наблюдается рост числа школьников I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, которые не могут в период обучения в младшей школе стопроцентно завладеть способностями чтения. Это в особенности приметно в особых школах, потому что процесс формирования способностей чтения у интеллектуально отсталых школьников протекает медлительнее и имеет свои I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов отличительные черты. Неувязка формирования у учеников исходных классов правильного, беглого и выразительного чтения – одна из самых животрепещущих заморочек курса чтения в исходных классах.

Обозначенная неувязка тянет за собой много других I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов. Неумение читать верно, быстро и выразительно ведет к появлению у младших школьников и нарушений письменной речи. Более определенные задачи - неусвоение букв, побуквенное чтение, искажение звуковой и слоговой структуры слова, нарушение осознания прочитанного и I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов аграмматизмы в процессе чтения. В свою очередь, применительно к интеллектуально отсталым школьникам это имеет трагические последствия - несформированные способности чтения вызывают трудности в установлении соц связей с миром вокруг нас, отношений I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов с обществом, трудности в речевом общении манят за собой нарушение коммуникативных функций. Как результат - в подростковом возрасте тяжело идет процесс социальной адаптации и интеграции интеллектуально отсталых деток. Подрыв базы формирования ребенка-читателя, таким макаром I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, становится сразу препятствием для саморазвития личности и ее удачной интеграции в общество[1]. О значимости процесса формирования способностей чтения молвят все ученые, занимавшиеся разработкой методик работы с интеллектуально отсталыми детками: М.Ф I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов. Гнездилов, В.В. Воронкова, А.К. Аксенова, Л.В. Петрова и др.

В программке для особых (коррекционных) школ VIII вида указывается, что основными задачками обучения чтению являются: обучить малышей читать доступный их I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов осознанию текст вслух и про себя, осмысленно принимать прочитанное; сформировывать у учащихся навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Не считая общих с массовой школой задач, уроки чтения в специальной школе делают I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов функцию корректировки недочетов.

^ Актуальность препядствия нашего исследования связана с ухудшениями данных об овладении способностями чтения младшими школьниками, в том числе интеллектуально отсталыми. При всем этом выразительное чтение – одно из нужных критерий I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов овладения основными речевыми и письменными способностями, оно является одним из принципиальных причин саморазвития малыша, причин формирования личности, способной к адаптации в обществе, к коммуникации и социализации.

^ Объект исследования в нашей дипломной работе I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов – методика формирования способностей выразительности чтения интеллектуально отсталых второклассников.

Предмет исследования – формирование способностей выразительности чтения интеллектуально отсталых школьников.

^ Цель исследования – создать методику формирования способностей выразительности чтения интеллектуально отсталых школьников.

Задачки исследования: 1. Найти теоретические нюансы I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов формирования выразительности чтения интеллектуально отсталых второклассников,

2. Разглядеть особенности формирования образного и логического мышления у интеллектуально отсталых дошкольников,

3. Создать методические приемы формирования способностей выразительности чтения интеллектуально отсталых второклассников.

^ Догадка исследования:

Развитию способностей выразительности чтения интеллектуально I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов отсталых второклассников содействует словарная работа, проводимая с внедрением аудиоматериалов и лингафонных материалов. На уроках должны быть задействованы познания и данные из области психологии, природоведения, рисования и других предметных областей. Чем I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов обширнее перечень таких межпредметных связей, тем лучше происходит усвоение школьниками прочитанного текста. Отдельный прием – игровые элементы на уроке, помогающие сделать дополнительную мотивацию.

Развитие способностей выразительного чтения содействует осознанию текста.

Способы исследования:

1. Сравнительно-исторический I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов анализ литературы; 2. Способ моделирования;

3. Способ педагогических наблюдений;

4. Способ беседы.

5. Педагогический опыт.

Объем и структура дипломной работы обоснованы логикой исследования, его целью и задачками. Исследование состоит из введения, главы теоретической части, 2-ух глав, в I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов одной из которых рассматривается методика формирования способностей выразительности чтения интеллектуально отсталых второклассников, а в другой – практическое применение разработанной методики, заключения. Общий объем работы 70 страничек.

^ Практическая значимость работы состоит в I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов том, что разработанные в исследовании методические советы могут быть применены в практической деятельности учителей, работающих в сфере коррекционной педагогики, для увеличения эффективности процесса развития способностей выразительности чтения у интеллектуально отсталых дошкольников.


^ Глава I. Теоретические нюансы I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов работы с интеллектуально отсталыми школьниками младших классов

1.1. Особенности психологического и интеллектуального развития интеллектуально отсталых малышей

Интеллектуально отсталые детки – это малыши, у каких в итоге органических поражений мозга наблюдается нарушение обычного развития психологических, в I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов особенности высших познавательных, процессов (активного восприятия, случайной памяти словесно-логического мышления, речи и др.)[2].

Это разъясняет наличие патологических черт в чувственной сфере: интеллектуально отсталые малыши владеют завышенной возбудимости либо, напротив, инертностью, у их I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов с трудом формируются интересы и соц мотивация деятельности.

Кроме особенностей психологического развития, у многих интеллектуально отсталых деток находятся нарушения в физическом развитии: деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, маленькой и артикуляционной моторики и др.

Раздельно необходимо тормознуть на таких формах нарушений, как олигофрения и деменция.

Олигофрения – форма психологического недоразвития, возникающая вследствие раз­личных обстоятельств: патологической наследственности, хромосомных аберраций (искажений I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, ломки), природовой па­тологии, органического поражения центральной нервной систе­мы во внутриутробном периоде либо на самых ранешних шагах постнатального развития[3]. Термин «был введен в XIX в. германским психиатром Э. Крепелином.

Органическая дефицитность мозга I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов носит непрогрессирующий нрав. Ребенок способен к развитию, и оно происходит по общим закономернос­тям формирования психики, но имеет свои особенности.

Деменция - стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к понижению критичности, ослаблению памяти I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, уплощению чувств. При деменции наблюдается медлен­ное прогрессирование заболевания. Деменция может появиться в детском возрасте как итог органических болезней мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), вследствие травм мозга[4].

В интернациональной I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов систематизации МКБ – 10 выделяется три степени интеллектуальной отсталости:

1. дебильность - относительно легкая, неглубокая интеллектуальная отсталость; мышление имеет наглядно-образный нрав, доступна определенная оценка определенной ситуации, ориентация в обычных практических вопросах. Имеется фразовая речь, время от I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов времени хорошая механическая память. Детки, страдающие олигофренией в степени дебильности, обучаемы по приспособленным к их умственным способностям программкам особых вспомогательных школ. В границах этой программки они завладевают способностями чтения, письма, счета, рядом познаний об I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов окружающем, получают посильную профессиональную ориентацию.

2. имбецильность - глубочайшая интеллектуальная отсталость; имеется ограниченная способность к скоплению некого припаса сведений, возможность выделения простых признаков предметов и ситуаций. Часто доступно осознание и произнесение простых фраз, есть I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов простые способности самообслуживания. В чувственной сфере кроме симпатических чувств обнаруживаются зачатки самооценки, переживание обиды, насмешек. При имбецильности может быть обучение элементам чтения, письма, обычного порядкового счета, в хворает легких случаях - овладение I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов простыми способностями физического труда.

3. идиотия - более томная, глубочайшая интеллектуальная отсталость. При идиотии мышление, по существу, отсутствует. Собственная речь представлена нечленораздельными звуками или набором нескольких слов, употребляемых без согласования. В обращенной речи I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов воспринимается не смысл, а интонация. Простые эмоции связаны с физиологическими потребностями (насыщением едой, чувством тепла и т. д.). Формы выражения чувств просты: они появляются в кряке, гримасничаньи, двигательном возбуждении, злости и т I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов. д. Все новое нередко вызывает ужас. Но при легких степенях идиотии обнаруживаются определенные зачатки симпатических эмоций. Тут, как понятно, традиционным является описание С. С. Корсаковым (1894) нездоровой, страдающей олигофренией в степени идиотии, у 'которой имелись I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов ясная привязанность к ухаживающим за ней людям, удовлетворенность при похвале, смутное беспокойство при порицании. При идиотии нет способностей самообслуживания, поведение ограничивается импульсивными реакциями на наружный раздражитель или подчинено реализации подсознательных потребностей[5].

В I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов интернациональной систематизации МКБ – 10 интеллектуальная отсталость делится на четыре формы (зависимо от уровня IQ):

- легкую (IQ в границах 40-69),

- умеренную (IQ в границах 35-49),

- томную (IQ в границах 20- 34),

- глубокую (IQ ниже 20).

Легкая степень I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и ума. Понятие «тотальность» значит, что в состоянии недоразвития находятся все нервно-психические и в определенной мере даже соматические функции, начиная от прирожденной несформированности ряда внутренних I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов органов (порок сердца, нарушение строения желудочно-кишечного тракта и других систем), недоразвития роста, костной, мышечной и других систем, несформированности сенсорики и моторики, простых чувств и кончая недоразвитием высших психологических функций, таких, как речь, мышление I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, формирование личности в целом.

Выде­ляются неосложненные и осложненные формы олигофрении. Ослож­ненные формы олигофрении фиксируются при сочетании недоразви­тия мозга с его повреждением. Может иметь место более выраженная I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов степень недоразвития либо повреждения локальных корковых фун­кций – к ним относятся речь, гнозис, праксис, пространственные пред­ставления, счетные способности, чтение, письмо. Схожая форма нередко фиксируется у деток с церебральным параличом и с гидроцефалией.

Есть I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов также атипичные формы. Так, к примеру, при олигофрении, обусловленной гидроцефалией, вроде бы нарушается фактор тотальности поражения, потому что этом случае отмечается не плохая механическая память. При других формах олигофрении, к примеру I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов так именуемой лобной, также олигофрении, обусловленной   недоразвитием  щитовидной  железы, вроде бы нарушается закон иерархичности недоразвития: в первом случае имеется грубое нарушение целенаправленности, а во 2-м - резкая слабость побуждений, по степени собственной выраженности I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов вроде бы перекрывающие тяжесть недоразвития логического мышления. Атипичность структуры умственного недостатка может быть связана и с грубым западением какой-нибудь из отдельных корковых функций (памяти, пространственного гнозиса, речи и т, д.), связанным с компонентом I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов локального повреждения. Так, при олигофрении, обусловленной ранешным травматическим поражением мозга, нарушения памяти будут выражены существенно больше, чем дефицитность других высших психологических функций.

В российскей психиатрии выделяется три группы указывающих на причину I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов причин интеллектуальной отсталости[6]:

1. 1-ая группа причин – это неполноценность генеративных клеток роди­телей, наследные заболевания родителей, патология эмбрио­генеза,

2. 2-ая группа причин - патология внутриутробного развития,

3. 3-я группа причин - родовая травма и I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов постнатальные поражения центральной нервной системы[7].

Интеллектуальная отсталость диагностируется по трем главным диагностическим аспектам: клинический (наличие органического поражения головного моз­га); психический (стойкое нарушение познавательной деятель­ности); педагогический (низкая обучаемость).

Самые неблагоприятные причины интеллектуальной отсталости - слабенькая I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов любознатель­ность (ориентировка) и замедленная обучаемость малыша - нехорошая восприимчивость к новенькому.

В итоге с первых дней жизни у многих интеллектуально отсталых деток задерживаются сроки развития статики и локомоций. Ребенок не интересуется I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов окружающим, у него нет реакций на многие наружные раздражители, при общей инертности он может быть крикливым, неспокойным и т. п. Инертность, нехорошую переключаемость психологических процессов у малышей, страдающих олигофренией, отмечают I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов Б. В. Зейгарник[8] и С. Я. Рубинштейн[9]. Эти данные на сто процентов коррелируют с наблюдениями клиницистов о замедленности,   тугоподвижности, ригидности психологических процессов при олигофрении. У малышей не наблюдается чувственного общения со взрослыми. Позднее у I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов него не возникает энтузиазма к игруш­кам, висячим над кроватью, не происходит переход к общению со взрослыми (так как его база сначала – совместные деяния с предметами), не возникает жестовое общение. Детки на первом I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов году жизни не различают собственных и чужих взрослых.

В особенности на развитии восприятия сказывается отсутствие действий с предметами. В итоге ребенок не осваивает пространственно-геометрические понятия (направление, расстояние, характеристики предметов I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов – объем, форма, величина, масса), у интеллектуально отсталых малышей не формируется зрительно-двигательная координация и как общий результат задерживается развитие восприятия. Восприятие характеризуется недоразвитием сенсорной сферы. Хотя первичное поражение органов эмоций при олигофрении большей частью I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов отсутствует, восприятие у этих малышей характеризуется бедностью и дефицитностью. 

Из произнесенного ясно, что идет речь конкретно не о первичном нарушении, а о его следствии, которое негативно сказывается на следующем развитии всех психологических I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов процессов.

Главные сдвиги происходят сначала дошкольного периода: к примеру, ребенок тянет игрушку в рот – но при всем этом не рассматривает ее и не делает с ней каких-то практических действий. Энтузиазм I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов к предметам остается низким. Восприятие, мышление и речь у деток этой категории оказыва­ются на очень малом уровне. Если на этом шаге развития не проводить с интеллектуально отсталыми детками специальную I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов коррекционную работу, у малыша не разовьются предметные деяния и общение с другими людьми. Ребенок будет не достаточно контактен, он не встанет вступать в ролевую игру и в совместную деятельность с другими людьми. Все это I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов отражается на развитии высших пси­хических функций - мышления, случайной памяти, речи, воображения, самосознания, воли.

Недоразвитие моторики при олигофрении имеет место и при отсутствии первичного поражения двигательного аппарата. Вместе с бедностью I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, однообразием неритмичностью, замедленностью и нехороший пластичностью движений нередко наблюдаются их бесцельность, общее двигательное беспокойство, наличие синкинезий. Отмечаются неустойчивость мышечного тонуса, неловкость случайных движений, бедность мимики и жестов, наличие излишних движений и синкинезий или, напротив, медлительность I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов и заторможенность движений.

Опыты Л. С. Выготского, проведенные по методике Выготского - Сахарова, проявили резкое недоразвитие образования понятий при олигофрении. Они нашли смутность, расплывчатость, недифференцированность понятий, невозможность выйти за границы конкретного I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов определенного опытах[10]. Представляют энтузиазм данные о мышлении интеллектуально отсталых деток, рассмотренные с позиций генетической теории Ж. Пиаже[11].

Был проведен опыт, в каком было выделено три уровня в становлении понятия о сохранении количества I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов (веса и объема) при олигофрении. На первом уровне, соответствующем для глубочайшей интеллектуальной отсталости, наблюдались перцептивные и интуитивные способы рассуждения. Понятие количества не формировалось. На втором уровне при наименьшей степени полоумия малыши завладевали понятием I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов о сохранении количества, но им были недосягаемы понятия веса и объема. На 3-ем уровне (при легкой степени олигофрении) формировалось понятие о сохранении не только лишь количества, да и веса, но понятие объема у I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов этих деток было слито с понятием веса - понятие сохранения объема является более абстрактным, так как появляется из координации отношений длины, ширины и высоты. Такая абстракция оказалась труднодоступной даже детям I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов с явлениями легкой интеллектуальной отсталости.

Б. Инельдер также отмечает особенности динамики развития мышления малышей, страдающих олигофренией: неустойчивость и регрессивные тенденции. 1-ое явление она разъясняет завышенной внушаемостью, неуверенностью, 2-ое связывает с более грубыми I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов структурными нарушениями мышления[12]. Также для малышей, страдающих олигофренией, свойственны замедление темпа умственного развития с годами, фиксация на отдельных операциях, незавершенность их строения.

Соответствующим является недоразвитие и чувственной сферы. Отмечаются ее малая дифференцированность, косность и I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов однообразие, бедность цветов переживаний, слабость борьбы мотивов, актуальность только конкретных чувственных раздражителей. В то же время наблюдается и чувственная вязкость. Неспособность подавлять аффект или желание часто появляются в склонности к импульсивным I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов аффективным реакциям (вспышкам гнева, брутальным разрядам).

В недоразвитии отдельных психологических функций более мучается их высшее звено. Эта закономерность находит отражение в структуре дефицитности каждой из перечисленных выше функций. В конечном счете и в I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов восприятии, памяти и внимании, чувственной сфере и даже моторике больше мучается уровень, связанный с процессом отвлечения и обобщения. Так, в восприятии сначала мучается более непростой уровень, связанный с анализом и I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов синтезом воспринимаемого. Отмечаются трудности в выделении  ведущих признаков и параметров воспринимаемых предметов. К примеру, для малыша, страдающего олигофренией, представляются тяжелыми такие топологические характеристики предмета, как замкнутость - разомкнутость фигуры, количество углов, пространственное размещение. Пассивное внимание I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов более сохранно, чем активное, случайное. Механическая память часто бывает удовлетворительной, но всегда мучается память смысловая. Затруднено запоминание и проигрывание явлений, объединенных смысловой связью. Дефицитность воображения проявляется существенно больше там, где оно I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов связано с умственной задачей.

Та же закономерность свойственна и для чувственной сферы. При относительной сохранности простых чувств выраженное недоразвитие обнаруживают более сложные чувственные проявления, формирование которых плотно сплетено с умственным развитием. Подобные I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов закономерности свойственны и для моторики. При относительной сохранности простых движений существенно более недоразвита способность к узким и четким движениям, к выработке относительно сложных двигательных формул, к резвой смене моторных установок.

На I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов ранешних шагах исследования интеллектуальной отсталости наибольшее значение придавалось и недоразвитию волевой сферы. Позднее было выдвинуто мировоззрение об аффективной природе интеллектуальной отсталости. Эта теория опиралась на экспериментальные исследования процессов психологического насыщения и замещения I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов неудовлетворенной потребности. Было показано, что у детей-олигофренов возвращение к прерванному действию наблюдается существенно почаще, чем в норме. Опыты также проявили, что если у здорового малыша динамика деяния развертывается в смысловом поле, то у интеллектуально I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов отсталого - в приятной ситуации.

Только к возрасту 7-8 лет уровень развития предметных игровых действий приближается к уровню игры здоровых малышей 3-4 лет. Но, если в норме эти сложные предметные деяния являются I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов предпосылкой развития ролевой игры, то у малышей, страдающих олигофренией, усложнение предметных игровых действий происходит на шаге, когда последние в норме уже не являются животрепещущими для психологического развития, потому что в 7—8 лет ведущей деятельностью должна быть I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов уже не игра, а обучение[13]. Таким макаром, при олигофрении наблюдается запаздывание в развитии игровой деятельности, при которой не развертывается один из ее важных шагов. Грубое запаздывание в формировании одних психологических I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов новообразований ведет к недоразвитию других.

При своевременной правильной организации воспитания и при может быть более ранешном на­чале коррекционно-педагогического воздействия многие отклоне­ния развития у интеллектуально отсталых деток могут быть скорригированы I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов и предуп­реждены.



    1. ^ Особенности речевого развития интеллектуально отсталых деток

Общее нарушение умственной деятельности интеллектуально отсталого малыша приводит к трудностям в овладении речью.

Исследователи А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкина, Н.А. Менчинская, Р I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов.Е. Левина и др. установили, что у деток с обычным умом в дошкольном возрасте формируются фонематические, морфологические и синтаксические обобщения. К примеру, школьники в 1-м классе замечают переход фонемы «о» в слабенькой I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов позиции в «а», но не понимают всех закономерностей этого перехода и пишут, к примеру, неверно «трова». По мере развития малышей и расширения сферы их речевой деятельности эти наблюдения становятся более точными и правильными I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов[14].

Ребенок, который развивается нормально, запоминает не только лишь слова в целом, да и их части. Малыши пользуются правилами словообразования уже с 2-ух лет, нередко создавая свои, новые слова по имеющимся словообразовательным моделям I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов (которые воспринимаются, очевидно, на интуитивном уровне и в итоге наблюдений). Детское словотворчество является предметом многих исследований. Активная речевая деятельность приводит малыша к синтаксическим обобщениям, а потом – к правильному использованию грамматических форм I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов.

По-другому происходит речевое развитие интеллектуально отсталых малышей. По подражанию они усваивают отдельные слова - наименования обиходных предметов, нередко циклических действий и обыкновенные конструкции предложений. При всем этом они с трудом завладевают произносительной стороной речи I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов. Речевое развитие протекает замедленно, и к обучению в школе такие малыши оказываются неподготовленными.

Процесс обучения интеллектуально отсталого малыша грамоте затрудняют недостатки произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно излагать мысли. Сразу нарушение речи I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов мешает общению с людьми, приводит к речевой замкнутости, неуверенности внутри себя. Своевременное преодоление нарушений речи – нужное условие удачного обучения интеллектуально отсталых малышей по всем учебным предметам.

Большой процент учащихся исходных классов вспомогательной I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов школы мучаются фонетическими нарушениями речи (по данным методистов около 65% учеников 1-го класса имеют разные формы нарушений звукопроизношения, ко 2-му классу число таких деток понижается до 60%, а к 3-му классу - до I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов 30%).

Нарушения звукопроизношения могут быть различными и проявляться в виде отсутствия в речи малыша тех либо других звуков, их преломления, подмены в границах одной либо различных групп (свистящие, шипящие, аффрикаты, звуки [р I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов] и [л]), смешения гулких и глухих, мягеньких и жестких согласных), нарушения слоговой структуры слов[15].

Зависимо от нрава и степени недоразвития фонетической стороны речи учащихся исходных классов вспомогательных и коррекционных школ можно выделить несколько I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов групп:

1. Детки с неточным произношением отдельных звуков (фонетическая дислалия). Недочеты: боковой, межзубный сигматизм, горловой либо одноударный звук [р] боковой [л]. Это не очень сказывается на овладении грамотой, так как подобные звуковые I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов подмены не похожи на фонемы российского языка и с ними не смешиваются.

2. Детки с фонетико-фонематическими нарушениями мономорфного либо полиморфного нрава (многофункциональная и механическая дислалия, дизартрия и др.). В базе - недостатки восприятия звуков речи, трудности I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов с их дифференциацией, некоординированность движений артикуляционного аппарата. Такие детки с трудом осваивают способности чтения, допускают специальные ошибки в письме. Если у малышей при всем этом есть недочеты слуха и артикуляционного аппарата I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, то они испытывают трудности при овладении способностями чтения и письма в протяжении всего обучения.

3. Малыши, страдающие заиканием. Если заикание не сопровождается другими речевыми расстройствами, детки удачно завладевают учебными способностями.

4. Детки с нарушениями I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов речи алалического нрава. Их речевое развитие находится на уровне лепета и характеризуется отсутствием морфологических средств для выражения лексических и грамматических значений. Малыши этой группы не управляются с учебным материалом и занимаются по личным I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов программкам либо в особых классах школы для учащихся с томными нарушениями речи[16].

Недочеты наблюдаются у интеллектуально отсталых школьников в лексике. Особенность речи учащихся вспомогательной школы - ограниченность, бедность словарного припаса. Речь I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов лишена слов разных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия (чистота, белизна), интеллектуально отсталые малыши не знакомы с наименованиями многих видовых и родовых понятий (растение, инструмент).

Речь деток является малоконкретной и вкупе с тем I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов недостаточно обобщенной. Некие грамматические категории не употребляются интеллектуально отсталыми детками либо составляют в словаре малый процент - это причастия, деепричастия, наречия, сложные предлоги, подчинительные союзы и др. Для сопоставления: пяти-шестилетнему ребенку с обычным умом I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов известны 20 два предлога - число предлогов, употребляемых интеллектуально отсталыми детками 8-9 лет, равно только 9.

Очередной всераспространенный недочет лексической стороны речи интеллектуально отсталых малышей - неверное осознание слов и их некорректное внедрение: чрезмерное расширение значения I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов слова (к примеру, жук – это комар, паук и кузнечик), замещаются близкие по смыслу слова (шапка - шапка, кепка и панама). Причина смешения слов - фонетическое сходство. (бузина - бусинка, батон – бутон).

Обратная ошибка - когда I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов ученик употребляет слово для наименования только 1-го предмета из группы однородных, и слова теряют обобщающую функцию (сквер - это место около определенной школы и т.д.)[17].

Еще одна особенность лексики интеллектуально отсталых I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов деток - различие меж пассивным и активным словарем. Разница меж словами, которые ребенок знает, и теми, которые употребляет - проявление малого уровня развития его мышления. Маленький по объему активный словарь отражает примитивность желаний, отсутствие познаний I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов для четкого описания признаков, действий, отношений меж людьми, предметами, явлениями. Так, у учащихся вспомогательной школы больше половины воспроизводимых имен прилагательных приходится на группу слов в 10-15 единиц. Эти слова детки употребляют во всех I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов ситуациях. Но стимулы в виде рисунки, наводящего вопроса, высказывания помогают учащимся вспомнить необходимое слово, имеющееся в их припасе. По неким данным, пассивный лексический припас интеллектуально отсталых деток вдвое превосходит активный.

Еще труднее I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов - процесс овладения интеллектуально отсталыми детками синтаксической стороной речи. Более нередкие недочеты:

- малая распространенность предложений. Малыши пользуются ординарными, маленькими конструкциями, употребляя в большинстве случаев в качестве второстепенных членов наименования определенного объекта, на который перебегает действие I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, либо орудия, при помощи которого действуют,

- пропуск слов, словосочетаний, нужных для построения фразы. Предложения, которые употребляют интеллектуально отсталые малыши, нередко характеризуются аморфностью структуры и искажением смысла выражения в целом (Мальчишка кормит I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов молока),

- редчайшее внедрение сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций, неверное их построение,

- нарушение связи слов в предложении,

- импрессивный аграмматизм. При кажущемся полном осознании обиходной речи детки недостаточно различают флексии. Из-за этого появляются I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов определенные трудности – к примеру, первоклассникам не всегда оказывается легкодоступным понимание без помощи картинок ситуации, содержащейся в словах: дедка за репку, бабка за дедку и т.д.,

- нарушение порядка слов: неоправданные инверсии, разрыв словосочетаний I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов (Мальчишка домой пошел. Зеленоватая появилась травка)[18].

Специфичность речи интеллектуально отсталых школьников – и в дефицитности воспоминаний, из-за чего беден лексический припас, и в отсутствии мотивации речевых процессов. Это свидетельствует о необходимости стимулирующих приемов I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов.

Нельзя пройти и мимо того факта, что посреди интеллектуально отсталых деток всегда можно выделить группу учащихся с, на 1-ый взор, богатой речью и сложными конструкциями. Но при более глубочайшем анализе их речи I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов выясняется, что все выражения малыша - дословное проигрывание речи окружающих.

В отличие от деток с обычным развитием, у каких эта форма речи развития возникает еще в дошкольном возрасте, интеллектуально отсталые детки без I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов специального обучения не в состоянии завладеть способностями связного выражения.

В процессе формирования связной речи у школьников с интеллектуальной отсталостью недочеты появляются в содержании речи, ее структуре и грамматическом оформлении.

Соответствующие I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов нарушения:

- отсутствие полноты и развернутости в выражении (построение рассказа по типу ситуативной речи, фрагментарность изложения, пропуск частей рассказа, сокращение действующих лиц и мест деяния),

- нарушение правильной последовательности при проигрывании событий (хаотичность излагаемой инфы, многократное I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов возвращение к ранее произнесенному),

- искажение логической зависимости явлений (неверное установление связей меж лицами, явлениями, предметами, нечеткое, поверхностное осознание контекстных связей, неадекватное вербование прошедшего опыта, стереотипность концовки рассказа, не соответственная общему смыслу передаваемых событий I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов),

- отсутствие либо неверное внедрение языковых средств связи, при котором разрушается общая связность изложения мыслей. Этими средствами связи служат местоимения, наречия, межфразовые синонимы и др.,

- обедненность речи, ее недостающая выразительность (редчайшее внедрение образных I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов средств языка, . слов, обозначающих свойства предметов либо действий, однообразие и примитивность синтаксических структур)[19].

Нарушения у интеллектуально отсталых деток наблюдаются и при использовании речи как регулятора поведения. Полутора-двухлетний обыденный ребенок I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов подчиняет свои деяния простым словесным инструкциям взрослых. В предстоящем детки с обычным умом сами дают для себя на уровне мыслей такие приказы, так формируется внутренняя речь.

У интеллектуально отсталых малышей это I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов происходит по-другому. Даже учащимся 1-го класса специальной школы не всегда бывает доступно выполнение деятельности по чужой словесной аннотации, если в ней – несколько заданий. В итоге они либо не приступают к действию, либо I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, начав его, приходят к неверному пути выполнения. И еще труднее для интеллектуально отсталых деток деятельность, контролируемая их своими словесными обобщениями. Интеллектуально отсталому ребенку тяжело без сторонней помощи сконструировать общепринятое правило, которое I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов стало бы управлением к действию. Если такое правило высказано, оно все равно недостаточно регулирует деятельность малыша. Эту особенность интеллектуального и речевого развития малышей нужно учесть на уроках российского языка и чтения.

Выводы I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов: формирование речевых способностей у интеллектуально отсталых деток происходит медлительнее и сталкивается с большенными трудностями, чем у обыденных деток. Это связано с тем, что речевые способности, начиная с младенчества, развиваются поначалу в процессе общения I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов с взрослыми, в процессе игр, общения с другими детками – а интеллектуально отсталые детки отличаются инертностью, неконтактностью и отсутствием речевой мотивации. Потому работа по выработке речевых способностей у интеллектуально отсталых деток – в том числе обучению I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов выразительности чтения – должна вестись, начиная с самого ранешнего возраста.


Глава II. Методические нюансы формирования способностей выразительности чтения интеллектуально отсталых второклассников

^ 2.1. Особенности овладения способностями чтения интеллектуально отсталыми детками

Уроки чтения являются действующим средством нравственного I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, эстетического и экологического воспитания интеллектуально отсталых малышей. Конкретно на уроках чтения детки приобщаются к красе родной природы, знакомятся с историей Рф, с поступками людей и обучаются давать им оценку. Сила воспитательного воздействия I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов произведения находится в зависимости от его чувственной выразительности, от умения учителя довести ее до деток, связать с определенными детскими переживаниями.

На уроках чтения детки знакомятся с новыми словами, их значения объясняются I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов и закрепляются в процессе многократного потребления. Расширяются и уточняются в процессе словарной работы значения уже узнаваемых школьникам слов.

Уроки чтения содействуют развитию связной устной речи малышей. Навык связного изложения прочитанного текста I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов совершенствуется: от ответов на вопросы по содержанию прочитанного в 1-м классе до творческого пересказа в 8-м классе, когда школьники строят рассказ не только лишь на базе изучаемого произведения, да и с привлечением ранее I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов увиденного либо услышанного материала.

Эффективность предстоящего обучения школьника всем другим предметам впрямую находится в зависимости от того, как сформированы у него способности чтения[20].

Основная задачка уроков чтения - выработка у малышей способностей правильного I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, беглого, выразительного и сознательного чтения. Кроме этого уроки чтения в специальной школе делают функцию корректировки недочетов. У интеллектуально отсталых деток исправляется произношение, становится более размеренным внимание, совершенствуется память, сглаживаются недостатки логического мышления. Работа I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов над содержанием прочитанного помогает поправить недочеты образного восприятия, активизировать словарь деток, убрать нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

Во 2-6-м классах проводится пояснительное чтение, которое представляет собой систему учебных I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов занятий. В их процессе у школьников совершенствуется техника чтения, развиваются умения рассматривать произведения, разъяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа обеспечивается за счет группировки материала в согласовании с определенными темами, связанными I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов с жизнью и опытом деток. Это сезонные конфигурации в природе, морально-этические препядствия («Что такое отлично?», «Дружная семья», «Наша Родина» и др.)[21].

Последовательность в отработке способностей чтения определена программкой по русскому языку для I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов специальной (коррекционной) школы. В 1-м классе у малышей сформировывают способности орфографически правильного слогового чтения, умение отвечать на вопросы. Во 2-м классе длится работа над слоговым чтением с следующим переходом к чтению целыми словами I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов структурно обычных двухсложных слов. Малышей учат пересказывать близко к тексту содержание прочитанного материала. Фактически способности выразительного чтения закрепляются в 4-м классе – так же, как и способности правильного и осознанного I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов чтения. Школьники читают вслух и про себя, осваивают полный и выборочный пересказ прочитанного текста.

Настоящий навык чтения характеризуется последующими свойствами: корректностью, беглостью, выразительностью и осознанностью, Процесс формирования каждого свойства у интеллектуально отсталых учащихся происходит I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов не так, как у обыденных деток.

Детки медлительно запоминают буковкы, соединяют схожие по начертанию графемы, недостаточно стремительно соотносят звук с буковкой, длительно не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов слов, испытывают огромные трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.

Состав класса специальной (коррекционной) школы всегда неоднороден по нраву и степени сенсорной, речевой и умственной дефицитности, потому малыши в процессе I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов обучения чтению оказываются на различных шагах овладения навыком. Это делает дополнительные трудности для работы с классом. Во 2-м классе некие ученики уже могут читать слитно отдельные, обыкновенные по структуре I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов слова. Но большая часть деток только осваивает слоговое чтение. Некие малыши продолжают сохранять побуквенное чтение, а некие и совсем не усваивают к этому времени даже всех букв. Более того, встречаются детки (1,6%), не I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов усвоившие даже всех букв. Разнородность сохраняется и в старших классах.

Учителю, приступающему к работе с интеллектуально отсталыми детками, необходимо держать в голове, что эти малыши медлительно копят слоговые образы. Они не понимают I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов обобщенного слогового вида и стараются просто механически заучивать каждый слог в отдельности. Привязанность к какому-либо одному методу деяния мешает интеллектуально отсталым детям при переходе от аналитических приемов чтения к синтетическим - от I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов слогов к целым словам[22].

Поле зрения интеллектуально отсталых деток ограничено – как следствие они лицезреют только ту буковку, на которую глядят на этот момент. Умственная дефицитность не дает им способности и воспользоваться смысловой I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов гипотезой.

Всем упомянутым разъясняется разница в результатах овладения грамотой, которая обозначается уже в 1 классе меж обыкновенными и интеллектуально отсталыми детками. В 1-м классе обыденные школьники читают со скоростью 30-40 слов за минуту, к концу 2-го класса I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов количество читаемых слов за ту же единицу времени возрастает до 70, а к 3-му классу - до 90. К 5-му классу скорость чтения добивается темпа чтения взрослого человека – 120-150 слов за минуту (при I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов довольно выразительном чтении вслух)[23].

У интеллектуально отсталых школьников из-за затруднений в осознании текста, бедности речевого припаса, замедленности образования смысловой гипотезы и узости поля зрения темп чтения приблизительно вдвое медлительнее, чем у обычных деток I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов. Темп чтения у интеллектуально отсталых малышей больше, чем у учащихся массовой школы, находится в зависимости от информационной, лексической и структурной трудности текста. Чем труднее текст, тем медлительнее читают малыши.

Дефицитность звукового анализа и I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в осознании логических связей приводят к тому, что интеллектуально I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов отсталые детки читают текст с искажениями. Они пропускают, переставляют, подменяют буковкы, слоги, сливают конец 1-го слова и начало второго, теряют строчку и др. Это явление сохраняется даже в старших классах.

Общая интеллектуальная I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов дефицитность и недоразвитие речи приводят к нарушению осознанности чтения. Малыши с трудом понимают причинную зависимость явлений, их последовательность; они не могут без помощи взрослого осознать мотивы поступков действующих лиц и основную идея I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов произведения. Детки заходят в тупик, когда определенные факты, описываемые в произведении, не соответствуют внутреннему смыслу происходящего. У интеллектуально отсталых малышей нередко активируются случайные ассоциации, уводящие от содержания текста.

Фрагментарность восприятия содержания прочитанного утежеляется с повышением I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов числа персонажей и мест деяния. В схожих случаях ученики, обычно, уменьшают число действующих лиц, приписывают одному герою поступки другого. Нарушение наглядно-образного мышления приводит к неточному, а время от времени и I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов к искаженному представлению ситуации, описанной в рассказе. Бедность словаря школьников, некорректное осознание многих слов, неумение вникать в сущность образных выражений, недопонимание словосочетаний, употребленных в переносном значении, еще более затрудняют усвоение содержания I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов читаемого.

По мере перехода малышей из класса в класс понимание читаемых текстов улучшается. Возрастает круг тем, в каких школьники начинают ориентироваться, верно воспринимая не только лишь информацию, заложенную в тексте, да и I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов смысловые связи меж блоками информационных единиц. Но и у старшеклассников продолжает сохраняться фрагментарность восприятия читаемого. По мере развития темпа чтения растут пропуски отдельных моментов повествования, что может приводить к неполному либо I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов неточному осознанию прочитанного. Это свидетельствует о том, что нарушение мыслительных операций ограничивает способности школьников в овладении навыком сознательного чтения в основном, чем хоть каким другим качеством последнего.

Говоря о выразительности чтения, необходимо отметить последующее I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов: в 1-ые годы обучения малыши не соблюдают верный темп чтения, нарушают логические паузы, некорректно распределяют дыхание. Свойственны либо лишне звучное чтение, либо лишне тихое. В целом оно отличается монотонностью. Чем выше уровень I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов беглости и сознательности чтения, тем лучше и его выразительность. При всем этом многие учащиеся владеют хорошими возможностями к выразительному чтению[24].


^ 2.2. Формирование способностей выразительности чтения интеллектуально отсталых второклассников

Новенькая парадигма педагогики сдвигает I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов центр заморочек с формирования познаний, умений и способностей на целостное развитие личности. Одной из приоритетных задач современной школы является создание нужных и всеполноценных критерий для личного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов учащихся в учебном процессе[25]. Уроки чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида должны быть построены таким макаром, чтоб расширить рамки коррекционной работы над личностью школьника и тем сделать условия для удачного овладения I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов ими способностями чтения. Для удачного формирования навыка чтения учитель должен делать последующие условия:

  1. учесть предпочтение ребенком того либо другого содержания обучения и приучивать его к мыслительной работе на том учебном материале I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, который ему увлекателен;

  2. следует отбирать те задания, которые ребёнок беспристрастно может выполнить отлично (задания не должны быть очень легкими);

  3. учитель должен оценивать только определенную работу, а не самого ученика;

  4. реакция на ошибки малыша должна быть I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов формой помощи ему (главное не порицание, а объяснение ошибок);

  5. необходимо научиться словом поощрять ребёнка, мельчайший его фуррор;

  6. для увеличения учебной мотивации следует кропотливо отбирать содержание учебного материала, чтоб сделать I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов его увлекательным, чувственным, новым и легкодоступным для осознания;

  7. для увеличения учебной мотивации можно использовать разные формы коллективной деятельности учеников.

Исследователь М.Ф. Гнездилов отмечает: «В каждом отдельном случае нужно всесторонне и кропотливо изучить ребёнка I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, чтоб установить, какие конкретно звенья осуществляемой ими в этом случае деятельности нарушены. Методические приемы обучения должны быть ориентированы на преодоление основной предпосылки нарушения деятельности учащихся»[26].

Правильное чтение - это чтение без I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов преломления звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах. Интеллектуально отсталые детки, как ранее говорилось, допускают огромное количество ошибок: пропускают и соединяют буковкы, слоги, слова, перескакивают со строчки на строчку, не дочитывают окончания I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, что затрудняет выработку других свойств чтения.

Более действенным периодом для формирования способностей правильного чтения являются 1-3-й классы, когда учащиеся от побуквенного восприятия слов перебегают к слоговому, а потом и к чтению целыми I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов словами. В этот период они читают маленькие тексты и учитель имеет возможность обращать самое пристальное внимание на правильное прочитывание текста.

Одним из действенных приемов выработки у деток навыка правильного чтения являются каждодневные I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов особые упражнения, содействующие четкому проигрыванию слоговых структур и слов, которые могут вызывать затруднения при чтении текста. Определенные задачки таких упражнений последующие: установление связи меж зрительными и речедвигательными видами слогов и слов, дифференциация схожих I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов единиц чтения, закрепление в памяти слогов и слов, читаемых глобально, слияние в единый процесс восприятия и осмысления слова.

Материалом для упражнений служат слоговые структуры слов и целые слова, которые встречаются в тексте I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, созданном для чтения на данном уроке. Виды упражнений подбирают с учетом общего уровня развития у деток навыка чтения, а именно, нрава их ошибок, также зависимо от особенностей структуры слов текста, прорабатываемого на I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов уроке. Подобранные на базе этих критериев слоги и слова могут быть сгруппированы и включены в упражнения:

      а) Дифференциация схожих слогов и слов:

Ла - ра

ма - мя

дом - том

Ло - ро

мо - мё

Дима - Тима

Лу - ру

му - мю

кадушка - катушка

б I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов). Чтение слогов и слов по подобию:

ма

мо

му

Маша

шапка

са

со

су

Даша

лапка

ла

ло

лу

Паша

папка

в). Чтение слогов и слов с подготовкой:

о

то

100

стол

то

сто-ит

у

ту

сту

стул

та

ста-ли

а

ра

вра

неприятель

ня

сняли


Учащиеся 2-го класса кончают чтение цепочки слоговых структур чтением I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов целого слова без слоговой разбивки в этом случае, если слово состоит менее чем из 2 слогов доступных им структур. Все другие слова читаются по слогам.

г) Чтение слов, написание которых отличается одной I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов-двумя знаками либо порядком их расположения:

кто — кот

следы — слезы

так — тот

мука — муха

рак — как

лыжи — ложись

д).        Чтение схожих слов, отличающихся друг от друга одной из морфем:

лес — лесок

шел — пошел

травка — трава

нырял — нырнул

решила — решала

увидел — увиделся



е).        Чтение I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов слов, имеющих схожую приставку, но различные корешки:

Прошел



сделал



просмотрел

Увял



увел



увез


В программке для особых (коррекционных) школ VIII вида указывается, что основными задачками обучения чтению являются: обучить малышей читать доступный их осознанию текст вслух I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов и про себя, осмысленно принимать прочитанное; сформировывать у учащихся навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Не считая общих с массовой школой задач, уроки чтения в специальной школе делают функцию корректировки I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов недочетов. В практике могут быть применены разные дидактические игры и методические приемы, содействующие формированию и корректировки настоящего навыка чтения у учащихся исходных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида:

- подбор слов, близких I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов по смыслу (развитие речи, обогащение словарного припаса);

- чтение стихотворных строк с различной интонацией, выделение в тексте слов, на которые падает логическое ударение, выделение логических пауз (формирование выразительности и корректности чтения);

- чтение стихотворения I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов с внедрением мнемонических приемов, дидактическая игра (формирование осознанности чтения ) и др.

Внедрение данных приемов позволяет учащимся отлично усвоить тему урока и содействует формированию у их настоящего навыка чтения.

В процессе проработки связного текста I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов учитель дает эталон правильного чтения и потом не один раз читает материал совместно с детками. При всем этом принципиально немножко замедлять темп чтения, не разрушая его смысловой целостности и выразительной передачи.

Тренировка I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов в чтении должна занимать огромную часть урока. Практически это основной путь, который ведет к выработке навыка правильного чтения. Во избежание резвого утомления школьников при монотонной работе, когда (в особенности в младших классах) к одному I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов и тому же тексту приходится ворачиваться неоднократно, учитель всякий раз видоизменит задания. Детки читают по цепочке (предложения текста прочитываются попеременно), абзацами (учитель именует ученика, который будет читать), по эстафете (сами детки I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов именуют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно. Прием выборочного чтения, в свою очередь, дает возможность разнообразить задание: школьники прочитывают отрывок, ориентируясь на иллюстрацию («Рассмотри набросок. Подбери к нему строки из рассказа»), на вопрос I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов учителя («Как смотрится лес после первого снега? Прочитай этот отрывок еще раз»), на конкретное задание («Прочитай последние строки из сказки и запомни их»).

Энтузиазм учащихся к повторному чтению поддерживается не только лишь за I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов счет неизменной вариативности заданий, да и за счет подчеркнутого энтузиазма учителя к новенькому виду деятельности малышей. Актерские данные (чувственность, выразительность, умение играть роль заинтересованного участника всего происходящего) нужны преподавателю хоть какого I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов типа школы, но в основном тому, кто учит и воспитывает интеллектуально отсталых малышей.

Принципиально для формирования навыка правильного чтения организовывать и наблюдения учащихся за чтением друг дружку. Для организации таких I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов наблюдений можно использовать последующие приемы:

  1. Неспешное чтение учителя, когда учащиеся имеют возможность смотреть по книжке, используя закладку либо водя по строке пальцем.

  2. Комбинированное чтение - в тексте выделяются предложения для чтения их хором I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов.

  3. Сопряженное чтение - текст начинает читать учитель вкупе с учениками. Потом замолкает, а малыши продолжают читать хором.

  4. Контроль деток за чтением товарищей. Каждый ребенок должен читать менее одного-двух предложений [27].

С некими учениками преподавателю необходимо проводить I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов особые занятия, а на уроке использовать к ним личный подход. Так, корректность чтения у деток с нарушением работоспособности почти во всем находится в зависимости от обстановки, в какой оно I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов протекает, от энтузиазма ученика к тому, что он читает. Означает, при работе с такими учениками необходимо создавать игровую ситуацию, завлекать их внимание (к примеру, предлагать соревнование, контроль, игру с вознаграждениями и т.д.).

Учащихся I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов со сложными нарушениями фонематического слуха следует соединять воединыжды в группу, с которой должен заниматься логопед. Для этой группы школьников можно вводить упражнения на дифференцировку смешиваемых звуков, на установление их места в слове I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, на определение количества звуков и их последовательности. Эффективен в упражнениях с такими учениками и игровой прием с воображаемым магнитофоном. Слабочитающий школьник слушает чтение сильного ученика, смотрит за чтением по тексту. Позже I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов после слов учителя «магнитофон включен» прочитывает предложение сам. Товарищи по классу дискуссируют результаты записи.

Выразительность чтения - это такое качество чтения, при котором при помощи разных средств интонации более много передается эмоциональное и смысловое I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов содержание произведения.

Языковеды определяют интонацию как «совокупность средств организации звучащей речи, отражающих ее смысловую и эмоционально-волевую стороны и проявляющихся в поочередных конфигурациях высоты тона..., ритма речи..., темпа речи..., силы звучания..., внутрифразовых I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов пауз... и общего тембра высказывания»[28].

Развитие навыка выразительного чтения осуществляется на уроках и во внеклассное время как на материале текстов в книжках для чтения, так и на базе специально подобранных упражнений. Учащиеся специальной I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов школы должны научиться обладать всеми компонентами речевой интонации, но с разной степенью понимания.

Виды и приемы работы по развитию этого навыка могут быть последующими:

1. Ясное произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов во время артикуляционной гимнастики в 1-м, 2-м классе - для выработки точной артикуляции каждого звука, неплохой дикции и правильного дыхания.

Для того чтоб эти упражнения были эффективны, учитель должен придерживаться утрированно точной I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов артикуляции 1-го изучаемого звука либо оппозиционных фонем. При всем этом исключается скандированное чтение:

2. Хоровое чтение — для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. Материалом для упражнений подобного рода могут служить I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов предложения из читаемого текста либо четверостишия, применяемые на физкультминутках. Так, для формирования умения регулировать силу голоса в согласовании со смыслом произносимого текста детки заучивают стихотворение, произнося его во время I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов пауз на уроках чтения и сопровождая движениями.

К примеру, детки изображают мышей, произносят слова практически шепотом, складывают ладошки, придавливают их к груди и приседают все ниже и ниже.

Хоровое проигрывание интонаций учителя закладывает уже с I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов начала обучения малыша в школе ту базу, делая упор на которую, в предстоящем можно на более осознанном уровне работать над выразительностью чтения.

3. Подражание эталону выразительного чтения. Данный прием в младших I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов классах специальной школы является ведущим. При всем этом эталон выразительного чтения дает сначала сам учитель. Прослушивание аудиозаписи влияет на выразительность чтения школьников тогда, когда произведение разобрано и малыши решали пробы выразительно I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов прочесть его. В данном случае сопоставление чтения текста артистом и самими школьниками помогает им поглубже осознать, образнее представить смысл произведения и выразительнее передать его.

4. Чтение по ролям, драматизация текста. Эти приемы хотя I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов и сложны, но эффективны, потому что школьники обязаны вступать в общение вместе, что в той либо другой степени содействует переносу способностей разговорной речи на выразительность чтения. Данный прием употребляется после кропотливой подготовки, когда I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов малыши отлично знают содержание текста и могут его читать довольно быстро.

5. Особые упражнения на формирование умения сознательно воспользоваться некими видами интонационных средств. Подготовка малышей к выразительному чтению должна начитаться с 1-го класса I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, хотя в этот период они и читают по слогам. При периодической работе первоклассники к концу года могут научиться осознанно соблюдать синтаксические паузы, понижать тон голоса в конце предложения, читать довольно звучно и I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов понятно. Ряд других интонационных компонент отрабатывается при ответах на вопросы. Малышей можно тренировать в проигрывании тона голоса зависимо от цели выражения..

Работа над логическими паузами очень сложна для интеллектуально отсталых деток I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов. Потому в младших классах специально ее не проводят. Малыши соблюдают паузы по указанию учителя. Но, когда искажается смысл читаемого, преподавателю приходится уделять свое внимание класса на некорректные остановки, демонстрировать, как изменяется смысл зависимо от I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов места паузы.

Чем старше класс, тем паче осознанной для деток становится работа над  компонентами   речевой   интонации . В процессе анализа произведения устанавливается наличие логических пауз, выделяются слова, которые несут смысловое ударение, определяются темп чтения I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов каждого абзаца, тон и сила голоса. Для детализированной работы над выразительностью чтения выбирают надлежащие произведения: стихотворения, житейские отрывки, рекомендованные программкой для заучивания назубок, чувственно насыщенные недлинные рассказы либо маленькие I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов куски произведений больших форм.

Огромное значение для выработки навыка выразительного чтения имеет роль всех школьников класса в художественной самодеятельности. Вербование деток к коллективной декламации для выступлений перед родителями, учениками других классов делает у их заинтригованность I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, помогает понять роль работы над интонационной выразительностью.

Говоря о многообразии приемов формирования способностей чтения, необходимо выделить, что фуррор приходит только при условии, что учитель обладает ими сам и преднамеренно готовится не только I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов лишь к смысловому анализу произведения, да и к выразительному его чтению. Расстановка логических ударений, логических и психических пауз, выбор тона голоса зависят от личного восприятия текста, но существует также ряд правил, соблюдение I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов которых позволяет профессиональнее готовиться к выразительному чтению. Некие из их:

Логическому ударению подлежат:

1.        Понятия, явления, действующие лица, о которых в тексте говорится в первый раз.

2.        Слова-противопоставления.

3.        Подлежащее в малораспространенном предложении.

4.        Слова I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов-перечисления.

5.        Существительное в родительном падеже при сочетании с другим существительным.

6.        Пояснение при глаголе.

7.        Прилагательные, стоящие после существительных.

8.        Сопоставления.

9.        Воззвание, стоящее сначала фразы.

10.    Слова, выражающие вопрос.

Есть правила и в отношении выделения I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов пауз. Когда логические паузы не совпадают с синтаксическими, они могут быть поставлены:

1.        Меж группами подлежащего и сказуемого.

2.        Перед соединительными и разделительными союзами и, либо, да.

3.        Меж группами объяснительных слов.

Психическая пауза, выражая I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов разные чувства, выделяет слова:

1.        Передающие напряжение.

2.        Выражающие неожиданность, неоправданность происходящего.

Неожиданность может быть обозначена словами вдруг, стой и др. Тогда эти слова также выделяются паузой.

  1. Несущие огромную смысловую нагрузку.

Выводы: интеллектуально отсталые малыши I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов завладевают способностями чтения со значимым запозданием по сопоставлению с обыкновенными детками. Что касается выразительности чтения, то развивать эти способности трудно в силу многих обстоятельств: в силу фонетических нарушений, нарушений артикуляцией, которая I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов фиксируется у многих интеллектуально отсталых деток. Во-2-х, они с трудом, нередко только при помощи взрослого понимают тексты с «неочевидным» содержанием и смыслом, почаще обыденных деток сталкиваются с незнакомой лексикой, не могут вычленить I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов главное в тексте и второстепенное. Необходимыми приемами в данном случае становится примерное чтение учителя, хоровое чтение, работа, направленная на повторение. Другим принципиальным компонентом развития способностей выразительности чтения у интеллектуально I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов отсталых второклассников является активная работа с аудиозаписями примерных чтений текстов, с записью чтения самих учащихся, дающая возможность оценить себя, сопоставить свое чтение с прототипом.


^ Глава III. Практическое применение методики формирования выразительности чтения I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов у интеллектуально отсталых второклассников

Данная дипломная работа посвящена экспериментальному исследованию формирования навыка выразительного чтения у школьников у интеллектуально отсталых второклассников. Основная задачка нашего опыта состояла в том, чтоб выявить связь меж способностями I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов выразительного чтения у интеллектуально отсталых второклассников и их возможности к осознанию текста.

1 шаг - констатирующий. На этом шаге определялась степень осознания стихотворного текста интеллектуально отсталыми второклассниками до работы с ними по вырабатыванию способностей I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов выразительного чтения.

также ведущие средства общения дошкольников.

2 шаг - формирующий. Он был ориентирован на формирование у малышей с нарушением ума способностей выразительного чтения.

3 шаг - контрольный. На этом шаге проверялось осознание детками стихотворного текста после I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов работы по вырабатыванию способностей выразительного чтения.

В опыте приняли роль 14 интеллектуально отсталых деток в возрасте 9-10 лет.

^ 3.1. Констатирующий шаг опыта

В качестве текста, на базе которого проводился опыт, было выбрано стихотворение А.С I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов. Пушкина «Уж небо осенью дышало». Детям было предложено прочесть стихотворение дома без помощи других трижды и дано домашнее задание на основании прочитанного текста - придумать слова, обозначающие предметы: золотая, сырой, сочная, осенний, желтоватые, обеспеченный I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов, прохладный. Также им было предложено сконструировать своими словами, перефразировать предложение «Лесов загадочная сень с грустным шумом обнажалась…».

Следующие два урока были посвящены сбору ответов, приготовленных детками дома. Сбор происходил в форме общения один I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов на один, устные ответы ученика записывались, фиксировались. На основании приобретенных ответов было составлены две таблицы – в одну заносились ответы каждого ученика по первому заданию, во вторую – по второму заданию.

В I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов конечном итоге были получены последующие результаты:

Таблица 1. Ответы по составлению существительных

ФИО

золотая

сырой

сочный

осенний

желтоватые

обеспеченный

прохладный

Маша Б

+

-

-

+

-

+

+

Маша П

+

+

-

+

-

-

-

Вася О.

-

-

-

+

-

-

-

Юля О.

+

-

+

+

-

-

+

Анжела

-

-

-

+

-

-

+

Иван Д.

+

-

-

+

-

-

+

Иван Ф.

-

-

-

-

-

-

-

Миша Т.

-

-

-

+

-

-

+

Оля Х.

-

-

-

+

-

-

-

Люба Б.

+

-

+

+

-

+

+

Анна З.

+

+

-

+

-

+

+

Петр П.

+

-

-

-

-

-

-

Люба Г I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов.

+

-

+

+

-

+

+

Дима Н.

+

+

-

+

-

-

+


Таким макаром, всего было получено 45 правильных ответов из 98 вероятных, что составляет 46 %. Также было выделено три группы малышей – давших четыре и поболее правильных ответов, давших от 2-ух до 4 правильных ответов, давших I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов наименее 2-ух правильных ответов. В первую группу вошли 6 малышей, во вторую – 4 малыша, в третью – 4 малыша

Результаты были сведены в диаграмму

.


Таблица 2. Результаты по изложению предложения

ФИО

Выполнено

Маша Б

+

Маша П

-

Вася О.

-

Юля О.

+

Анжела

-

Иван Д.

+

Иван Ф I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов.

+

Миша Т.

-

Оля Х.

-

Люба Б.

-

Анна З.

-

Петр П.

-

Люба Г.

-

Дима Н.

+


С этим заданием малыши совладали ужаснее, чем с более обычным первым. Из 14-ти с ним совладало только I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов 5 человек, что в процентном соотношении составляет 36 %


^ 3.2. Формирующий шаг опыта

Формирующий шаг опыта проходил в форме урока выразительного чтения по стихотворению А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало». Одной из главных целей урока было сформировать у I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов деток способности выразительного, сознательного и беглого чтения. В качестве вспомогательных материалов использовались карточки, картинки, иллюстрации.

Принципиальным моментом являлось сообщение об обстоятельствах написания стихотворения. Знакомя деток с фактами Пушкина, я упомянула I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов о его любви к озари, поведала о том, как конкретно Пушкин принимал осень. При всем этом в моей речи прозвучало несколько слов, которые присутствовали в задании, выполненном ранее учениками.

Потом в качестве примерного чтения I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов я прочла выразительно стихотворение, выделяя опорные слова, соблюдая интонационные конструкции. Детки должны были поведать о настроении поэта во время написания стихотворения. Отвечали по очереди, дополняя друг дружку. При всем I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов этом они употребляли в собственной речи те же слова – осенний, желтоватый, прохладный, сырой, которые присутствовали в домашнем задании. Происходило это, естественно, спонтанно, но я фиксировала в свою тетрадь эти словоупотребления. Любопытно, что I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов двое деток употребили и слово «сырость» притом, что они не смогли распознать его как однокоренное слову «сырой» в домашнем задании.

Дальше была проведена словарная работа – объяснялись архаизмы, неведомые детям слова. Повышенное внимание I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов было уделено словам «сень», «таинственная», «обнажалась», так как конкретно они присутствовали в предложении, данном для изложения на дом.

Дальше наступила основная часть урока – малыши читали текст вслух по частям и анализировали текст. После каждой I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов прочитанной строки звучал вопрос о осознании смысла прочитанного, подборе синонима к слову и т.д. Текст читался дважды для закрепления. Дальше я снова представила ученикам примерное чтение текста, предложила прочесть I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов так же, делая смысловые ударения. В общей трудности на уроке детки читали текст (по отрывку из него) каждый – по трижды. Над выразительным чтением текста они должны были поработать и дома.


^ 3.3. Контролирующий шаг опыта

Контролирующий шаг опыта I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов был проведен через две недели, так как было принципиально узнать не только лишь, как отлично малыши понимают текст Пушкина, да и то, как закреплены познания, приобретенные ими в процессе отработки способностей выразительного I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов чтения стихотворения. Процедура сбора ответов была таковой же – один на один, чтоб исключить взаимопомощь, фактор стеснения, нерешительности. Данные были занесены в тетрадь, потом был проведен сравнительный анализ результатов, приобретенных на первом и I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов заключительном шаге опыта.

Приобретенные результаты были сведены в таблицу, на их базе составлены диаграммы, потом проведен сравнительный анализ диаграмм.


Таблица 3. Итоговые результаты образования существительных


ФИО

золотая

сырой

сочный

осенний

желтоватые

обеспеченный

прохладный

Маша Б

+

+

+

+

-

+

+

Маша П

+

+

-

+

-

+

+

Вася О.

+

+

-

+

-

-

+

Юля О.

+

-

+

+

-

+

+

Анжела

+

+

-

+

-

-

+

Иван Д I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов.

+

-

-

+

-

+

+

Иван Ф.

+

-

-

+

-

-

+

Миша Т.

-

-

-

+

-

-

+

Оля Х.

-

-

-

+

-

-

-

Люба Б.

+

+

+

+

-

+

+

Анна З.

+

+

+

+

-

+

+

Петр П.

+

-

-

+

-

-

+

Люба Г.

+

+

+

+

-

+

+

Дима Н.

+

+

+

+

+

+

+


Таким макаром, всего было получено 62 правильных ответа из 98 вероятных, что составляет 63 %. Также поменялся количественный I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов состав 3-х обозначенных групп деток – давших четыре и поболее правильных ответов, давших от 2-ух до 4 правильных ответов, давших наименее 2-ух правильных ответов. В первую группу вошли 10 малышей, при этом какой-то из них отдал I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов все 7 правильных ответов, во вторую – 3 малыша, в третью –1 человек. При всем этом стоит отметить, что сейчас не было выявлено ни 1-го малыша, давшего некорректные (либо не давшего вообщем) ответы на все семь I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов пт домашнего задания.

Результаты были сведены в диаграмму:





Таблица 4. Итоговые результаты по изложению предложения

ФИО

Выполнено

Маша Б

+

Маша П

+

Вася О.

+

Юля О.

+

Анжела

-

Иван Д.

+

Иван Ф.

+

Миша Т.

+

Оля Х.

-

Люба Б.

-

Анна З I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов.

+

Петр П.

-

Люба Г.

-

Дима Н.

+


Из 14-ти малышей с заданием совладало 8 человек, что в процентном соотношении составляет 57 %


Вывод:

Проведенный опыт показал, что развитие способностей выразительного чтения сразу сформировывает у I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов деток осознание текста. Это обосновывает сопоставление результатов выполнения заданий на осознание текста и присутствующих в нем слов до и после урока выразительного чтения. На 1-ое задание сначало было получено 45, что составляет 46 % от 100 % вероятных. Также I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов было выделено три группы малышей – давших четыре и поболее правильных ответов, давших от 2-ух до 4 правильных ответов, давших наименее 2-ух правильных ответов. В первую группу вошли 6 деток, во вторую – 4 малыша, в I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов третью – 4 малыша. При выполнении второго задания были получены последующие результаты: из 14-ти с ним совладало 5 человек, что в процентном соотношении составляет 36 % от 100 % вероятных.

После формирующего шага опыта были получены последующие результаты при выполнении I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов подобных заданий: при выполнении первого было получено 62 правильных ответа из 98 вероятных, что составляет 63 % (улучшение результатов на 19 %). При выполнении второго задания из 14-ти деток с ним совладало 8 человек, что в процентном соотношении составляет I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов 57 % от 100 % вероятных (улучшение на 21 %).

Таким макаром, догадка была доказана.


Заключение

Выразительность чтения – принципиальная составляющая обучения грамоте, в процессе обучения выразительности чтения школьники – как обыденные, так и интеллектуально отсталые – обучаются лучше I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов осознавать текст, созидать в нем смысловые доминанты, осваивают интонационные конструкции, которые нужно также для построения собственных выражений.

Обучение грамоте интеллектуально отсталых малышей – процесс более длинный по сопоставлению с обучением грамоте обыденных школьников. Препятствий I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов много – начиная с речевых нарушений и заканчивая общими нарушениями умственной деятельности. Отличительная черта в формировании выразительности чтения интеллектуально отсталых деток и обыденных школьников – ярко выраженная дифференциация у интеллектуально отсталых школьников по степени освоения способностей I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов чтения. Эта дифференциация сохраняется многие годы.

Главные приемы обучения выразительности чтения интеллектуально отсталых школьников не отличаются от общих способов формирования способностей выразительности чтения. Этот процесс должен происходить в несколько I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов шагов.

1-ый и основной прием – примерное чтение. Сначала, лучше усваиваются тексты, которые читаются конкретно в классе учителем («живое» чтение). Текст должен быть прочитан пару раз. Рекомендуется также использовать аудиозаписи, представляющие примерное чтение I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов узнаваемых актеров, чтецов. Это чтение может сопровождаться комментами учителя. После прослушивания примерного чтения оно может быть оговорено, потому что ученики должны отрефлексировать, что им нравится, а что не нравится в приведенном образчике чтения.

2-ой I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов прием – словарная работа. Он в особенности важен при формировании способностей выразительности чтения интеллектуально отсталых деток, потому что их лексический припас, во-1-х, беднее, чем припас обыденных школьников, во-2-х, обычно, активный словарь интеллектуально I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов отсталых школьников в разы меньше, чем их пассивный словарный припас. Словарная работа должна включать в себя разъяснение значений всех слов, которые могут быть непонятны в тексте детям либо вызывать трудности с I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов их осознанием. При всем этом полезно провести работу по подбору синонимов, антонимов, подбор определений к слову, составление самостоятельных выражений с этими словами. Работа должна завершаться поиском приведенных слов в тексте, который предстоит I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов выразительно прочесть, выделение этих слов в тексте (подчеркивание, выделение жирным шрифтом и т.д.)

3-ий прием – расставление пауз и ударений. Эта работа должна проходить в виде беседы, сбора воззрений и сопровождается поиском I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов главных смысловых доминант в тексте.

4-ый прием – вербование межпредметных связей. Так, к примеру, для наилучшего усвоения текста, который предстоит прочесть выразительно, детям можно предложить нарисовать настроение текста, сделать иллюстрации к нему. Подготовка к I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов чтению текста может вестись в виде театральной мастерской, киномастерской – рисование мульта по тексту, кинофильма. Сама подготовка к выразительному чтению может проходить в виде подготовки к концерту для родителей, к I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов выступлению перед школьниками из других классов.

5-ый прием – наличие игровых частей на уроках формирования навыка выразительности чтения. Это может быть проведение аукциона – реализации слова из текста (к примеру, задание аукциона – придумать наибольшее количество I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов определений к «продаваемому» существительному). Это может быть соревнование рядов – каждый ряд читает часть текста хором, учитель оценивает чтение, поощряет наилучших. Это может быть конкурс рисунков – иллюстраций к тексту. Увлекательная и нужная I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов игра – ученики, ряды, группы учеников получают задание прочесть часть текста, текст с различным настроением – печалься, удивления, радости, сомнения и т.д. Эта игра – прием помогает школьникам усвоить разные интонационные конструкции. Беря во внимание, что у I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов интеллектуально отсталых школьников ослаблена мотивация, введение игровых частей в особенности принципиально, потому что игра содержит дополнительную мотивацию.

Само выразительное чтение текста может иметь различные формы. Это может быть личное чтение I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов – каждый ученик читает часть текста. Полезен также прием хорового чтения – эта стадия освоения текста должна предшествовать персональному выразительному чтению.

Итог всей этой работы может проявиться только тогда, когда она проводится поэтапно и комплексно. При I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов всем этом учитель должен обдумывать значимость формирования способностей выразительного чтения у интеллектуального отсталых школьников. Если интеллектуально отсталые детки, у каких и так ослаблена мотивация к социальной адаптации, к коммуникации, не разовьют I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов речевые способности, в предстоящем они будут испытывать суровые препядствия как в разговоре с другими людьми, так и в целом – в адаптации к окружающему.

Приведенная в дипломной работе система уроков чтения во 2-м I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов классе содержит все упомянутые этапы работы и приемы, при этом всякий раз эта работа ведется комплексно. Уроки нацелены на интеллектуально отсталых деток с различной степенью освоения способностей чтения, градация уроков в работе соответствует I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов этой дифференциации – от наименее развитых способностей к более развитым. Данная система может быть удачно использована на практике – на уроках формирования выразительности способностей чтения у интеллектуально отсталых второклассников.


Библиография

1. Абдулин О.А. Педагогика. - М I. Теоретические аспекты обучения умственно отсталых школьников младших классов., 1998.

2. Акимова М.К. Введение в психодиагностику: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. М., 1998.


i-smeshannim-vozbuzhdeniem.html
i-snova-naskolko-vsyo-eto-vazhno.html
i-snova-o-tom-kakoj-sdelat-vibor-pri-montazhe-vodosnabzheniya-i-otopleniya.html